培养具有创新意识、创新能力和创新精神的应用型本科人才，是知识经济时代应用型本科学校人才培养的重要任务，也是实施素质教育的核心和灵魂。激发学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力，是高等教育改革研究探讨的重要课题之一。创新人才的培养是一个系统工程，需要从育人过程的各个环节如人文教育、思想品德教育、专业知识教育、工程实践训练等方面贯彻创新教育，树立学生的创新观念，培养其创新意识和创新能力，这是高等工程教育创新人才培养的根本途径。

1良好习惯的养成，是人才培养的重要基础

学生一入校门，学校就要通过严格的军事化训练，培养学生的纪律性，学生本人也要从生活的细微处着手，使自己的日常生活起居井然有序，尽量避免随意性。这两方面的有机结合，即通过纪律约束与日常生活习惯的养成教育，并将工程技术人员严谨的工作作风的培养融入其中，教育学生养成良好的学习生活习惯，从而为形成良好的育人环境打下坚实的基础。

2文化素质教育与专业素质教育的融合，是创新人才培养的必然要求

文化素质教育是高等教育的重要组成部分。以河南城建学院为例，自 1998年以来，河南城建学院将文化素质教育纳入人才培养的方案中，要求学生必须修完 6学分的文化素质教育课，在2002年新一轮教学计划的修订中，还在一、二年级中设立艺术教育等必修课程，保证了文化素质教育的规范化、可持续化。在教师的指导下，学生不仅要学习各学科的基本原理、基本知识、基本技能，更应该去探索各学科的科学思想内涵，学习科学家们为人类进步不断追求真理的献身精神，在接受文化素质教育的过程中欣赏人性之美、自然科学之美、工程技术之美，去追求人与人之间、人与自然之间的和谐之美。在这个过程中，教师注重培养学生的“从文化的含义去审视工程，从工程的角度去思考文化”的新视野、新思维。文化素质教育与专业教育相结合，专业知识与科学精神相融合，极大地提升了教育的人文精神内涵，也有效地拓宽了学科专业的发展之路。

3强化实践环节，是培养创新人才的根本途径

学生创新精神与应用能力的培养离不开实践活动，只有让学生主动参与实践活动，才能激发其创新意识，增强其动手能力，突出应用特点，发展创新人格。

3.1改革实验教学模式，提高实验教学效果

实验教学是培养学生理论联系实际，加深巩固课堂教学知识，提高动手能力和创新能力的一个重要的教学实践环节。

传统的演示性、验证性实验是实验教学的必须，教师通过演示性实验，将实验的基本知识、仪器设备的结构原理功能等介绍给学生，使学生掌握基本的实验原理、方法及仪器设备的基本情况。通过验证性实验，学生按照操作规程自己动手进行实验、观察分析、实验结果，以验证课堂教学所学知识的正确性，加深对课堂教学的理解，熟悉仪器设备的用途、特点和操作。但在演示性、验证性实验中学生不能主动地结合具体实际问题进行试验方案的设计和实施，谈不上创新，不能探索和解决实际工程中出现的某些理论或技术问题。为了弥补传统实验的不足，强化学生创新意识和能力的培养，应该在演示性实验、验证性实验的基础上，增加综合性、设计性、研究性实验，培养学生分析问题解决问题的能力、实践动手能力、创新能力和设计能力，让学生分析解决一两个工程技术中的实际问题，让学生自己制定方案，进行综合实验和实验结果分析，最后完成一份实验报告或研究报告。其目的，就是培养学生综合利用所学知识分析问题、解决问题的能力和实践动手能力、创新能力和独立工作的能力。

3.2 毕业设计真题真做，提高学生创新的意识和能力

毕业设计，是工科院校教学活动中的重要环节，是学生进行工程实践、积累工程实践经验的重要途径。

毕业设计选题的合理性，是实现毕业设计的预定目标，培养学生创新意识和创新能力的首要条件。学校结合专业的特点，积极与对口大企业、设计单位等联合，要求学生直接参与实际设计。这对学生综合利用所学知识解决实际问题及团队精神的培养起到了很好的作用，同时也为学生就业打下了良好的基础。

3.3 顶岗实习是培养学生动手能力和创新能力的重要途径

作为工科院校，实习是培养应用型人才的重要途径，但实习过程不能走马观花，搞大致印象，必须深入到岗位，亲手去干，才能发现问题，才能用所学的知识解决问题，才能培养创新意识和创新能力。为了达到实习的目的，我院的土木工程系要求，学生实习吃住顶岗在工地，当技术员助手，在实践中检验书本中的知识。实践证明，经过这样的实习过程，学生在业务上上手快、能力强，毕业后深受用人单位的好评。

3.4 暑期打工实践是培养应用性、创新性人才的补充

让学生利用暑期自主联系单位，体验打工历程，是培养学生接触社会，检验所学知识，解决实际问题，增强动手能力，培养创新意识的重要方法，它对于培养学生艰苦奋斗的精神，形成“以苦为乐、艰苦创业、志在四方”的精神风貌，具有很好的促进作用。我院自1998年始，在人才培养计划中明确规定，每生打工实践不得少于 10天，并写出打工实践报告。通过暑期打工实践，学生接触了社会，所学知识在打工实践中得到应用，同时又丰富了所学内容，学生毕业后适应社会的能力大大增强。

4发掘和培养学生独立思考的能力，是培养创新人才的重要方法

个性即人的独特性。大学生在其学习和生活中形成了相对稳定的心理特点，也形成了个体的思维定势与行为习惯，构成了个性。个性的心理特征包括能力、气质、性格等诸多因素。由于个性构成了大学生个体之间的差异，必然出现学生学习中的选择性，即对学习内容选择性注意、选择性理解与选择性记忆。心理学研究表明，除人的遗传因素以外，成长与教育环境对人的个性心理特征即个性的发展具有特殊的作用。有目的的后天教育，向个体提供个性优化发展的环境与可能，激活个体的潜在智力，并使其外显为学习成就，从而使个体的潜在智力发挥得更好，而不是实现模式化的预期。在人才培养中注重正确处理学生全面发展与个性发展的协调关系，也正是教育原则的要求。

毫无疑问，激发创新意识，培养创新人格，激活学生的个性潜质，离不开人的智力活动和大量的具体知识，但是大量的教育实践表明，具有创新的学习思维和学习行为的学生，往往个性突出，有明显的兴趣特长。创新过程不仅仅是智力活动，不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，也不仅表现为新思想、新技术的发明，而且表现为个体对创新的追求及发现问题、积极探索的心里取向，表现出个体善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境的应变能力。因此在保证基本教学质量的同时，发掘和培养学生独立思考的能力，向学生提供个性优化的学习环境，激活个体的潜在智力，对于培养学生的良好个性品质并将学生的这种个性优势化为能力优势，无疑是极其重要的，也是教育的使命之一。

5创新教学质量评价机制，是培养创新人才的指南针

教学质量是高等院校教学工作和一切工作的生命线，教学质量评价虽然不能直接增强师生的创新能力，但它的内容和形式对创新教学、创新型教师的培养以及学生创新能力的培养起着重要的促进作用。

5.1 创新评价理念

英国学者霍斯等人提出了两种教学评价理念即控制性评价和教育性评价。控制性评价，是依一定的标准或模式，监控、规范教师的行为，忽视教师的心理和生理反应，孤立地研究教学过程，从而作出教学效能的评价；教育性评价，研究教师行为以及面临的问题，鼓励教师对自己的行为充分认识，给予教师自我决策机会。一般来说，高校在建校之初都采用控制性评价理念，建章立制，严格标准，而随着教学的良好发展以及人才培养要求的提高，更多的采取教育性评价理念，把评价中心放在帮助、促进、提高教师水平上，以充分保障教学质量。

5.2创新评价内容

高校理论课教学的传统评价内容一般包括教师的教学素质、教学内容、教学方法、教学态度等方面，在重视知识记忆、知识理解的时代，这种评价内容应该是比较全面的。但随着时代的发展，理论课承载的任务不仅以知识的认识为重心，而且更应以创新能力的培养为重心。创新能力的培养受很多非量化指标的影响，如学生基础知识和基本技能的掌握情况，学生观察能力、实验能力、创新环境的发展状况，教师与学生的创新意识、创新精神、对课程的兴趣。因此，创新评价工作，要对教师从事教学的每个方面进行总结，按照有效管理原理，确定评价人和基本评价内容：学生——评价教师的教学精力、情感投入与职业道德，并从学习者角度评价教师教学质量；督导者——全面评价教师语言、姿态、教学内容的裁剪等教学基本功；同行——评价教师的学术科研水平；自我——评价自身对职业的认识与努力程度。

5.3创新评价方法与标准

教学目标的多元化要求有多样的评价方法与之相对应，使全面的教学评价落到实处。

(1) 学生评价。为增强学生评价的质量，对学生进行有目的的培训，培训内容包括评价的意义、目的以及常见的影响评价的心理因素，如中间者效应、从众效应等，促使学生独立、公正、认真评价。同时，开发体现创新精神的评价标准，以学生为评价中心，如用“教师敬业对我有很大激励”代替“敬业爱岗、教书育人”等。

(2) 督导评价。在对教学进行全面评价的基础上，要将督导评价标准的重点放在教学技能、方法和教学素质上，提高督导评价的权威性。

(3) 同行评价。采用唯一评价问卷法，如：你认为同事中谁最遵守教学纪律，谁对教学投入最多，最想和谁合作等，通过这种方法，有效避免教师对教学较差同事的歉疚，凸显的是教学比较好的教师。

(4) 自我评价。让教师书面总结自己一学期存在的不足和进步是不现实的，我们可以采用档案袋法，即将教师的评价内容细化，如：教学中的最大教学困难，教学过程中一些不良因素的影响，教师感觉比较满意的一次课，发表的与教学有关的论文，对学生第二课堂的指导成果，教书育人的先进事迹等。这种做法不仅促进了教师深入反思自己的教学过程，而且起到发现问题、解决问题的良好作用，也符合现代教学评价理论的要求。让教师发现自己教学中存在的问题，及时了解自己的教学状况，对于教师增强自信心，充分发挥教学的积极性和创造性，具有极大的促进作用。

总之，创新精神与能力的培养在一定程度上还依赖于良好的教风学风，严谨的科学精神，浓厚的学术研究氛围和创新教育环境的熏陶。学校必须营造宽松、争鸣的环境，鼓励专家、学者、教师、学生之间不同视点的平等对话；鼓励文理学科交叉渗透，丰富学习过程，充分挖掘学生的创新灵感，积极开展各类科技竞赛，提高学生的竞争意识和创新能力。大学生创新能力的培养是一个系统工程，需要认真研究和探索，并且在实践中不断完善。

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